六、助读
助读，就是利用资料来读书，这是一种阅读理解教材的重要方法，也是一种治学方法。
助读，要求一个“勤”字。它解决的是教师见多识广的问题，教师科学地进行学习的问题，教师知识更新的源头活水的问题。
教材阅读中的“助读法”，指的是利用中学语文书籍、专业报刊、光盘上的精美资料来帮助我们阅读理解课文的一种方法。这是一种向别人“借脑袋”“借智慧”的有效阅读方法。我们既能借此高效、深刻地理解课文，又能受到教学论文写作方面的熏陶，还能积累课文教学的详细资料。
相比而言，最为活泼有力的助读资料是中学语文专业报刊，因为它们每“月”都是新的，是教学新信息永远生动的源头活水。
助读法其实只是一种基本的学习方法，是一种高雅的学习习惯。如果我们都像初中语文学习一样，真正掌握教学大纲中所要求掌握的学会浏览、检索、摘录、制作卡片、做读书笔记等方法，我们恐怕都是知识积淀丰富的学者。
助读的秘诀在于——对你手中的书籍、报刊进行深加工与精加工——做读书笔记和做目录索引卡片，也可使用复印和扫描的手段。
“助读法”的操作过程是：第一，在阅读手头的语文书籍、报刊时，注意作好有关课文的资料目录索引；第二，在需要的时候，利用这些目录索引找到有关课文的论文资料；第三，有选择地阅读论文资料，看别人是如何理解某篇课文的；第四，择其最精美、对教学最有用的材料作一些读书笔记。
下面以课文《春》为例，看如何积累能够帮助我们阅读《春》的资料。
1．做课文赏析笔记
①《春》的语音美 本课课文是体现语音音乐美的典范之作。开头以反复句“盼望着”启始，而后长短错落，平仄自然变化，音调抑扬有致，节奏舒缓自如。一串排比句和“了”字的运用，不仅增强了语言的韵味和节奏感，而且也将作者盼来春天的喜悦之情淋漓尽致地表达出来。文中运用了大量叠字，全文630多字，叠字词共约20个，40余字。课文还大量运用轻声、儿化以及齐齿呼、合口呼、撮口呼的字，轻柔优美，有如缕缕春风。文中句式以短句为主，全文80多句，最短的两个字，七个字以下的句子有60句左右。短句简练，节奏轻快活泼，适合描摹春天的旋律。
(摘自中国人民大学《中学语文教学》1994年第11期第41页)
②《春》中的节令纵线 首段，形象毕肖地展现大寒之后，立春将至的情景，盼春之状现于章首。
二段，写万物。绘立春、雨水之间的时令景色，迎春之意跃然纸上。
三段，赞草。写雨水、惊蛰时刚萌发的小草，游春之悦溢于言表。
四段，咏花。春分时节，闹春之乐力透纸背。
五段，赋风。是清明前后播种、育秧时田间的恬静景象。
六、七段，颂雨。典型地写出谷雨、立夏间的暮春景象，惜春之情，洋溢于卷间。
尾段，颂春。
(摘自《语文教学与研究》1987年第1期第14页)
③对《春》的与众不同的分析 课文主体部分分自然现象(第三至六段)和社会景象(七段)两部分。自然春景为主，社会春景为次，其间用“天上风筝”“地上孩子”过渡。
自然春景又分自然景物与自然气象两部分，自然景物选春草、春花两个典型景色。草萌于早春，花开放于盛春，故先草后花。自然气象选春风、春雨两个典型现象，按习惯先风后雨。
春草一段，前半写草的本体，先个体后成片，后半写草的诱人可爱，先写人的活动，再写人的感觉、感受。
春花一段，其结构模式是典型的分区描写。上区所见是花种多样，花势繁茂，花色斑斓，花味甜蜜的果花景象，中区写恋花的蜂蝶，下区写地面上的各种草花。
春风一段，用触、嗅、听三个感觉器官的感受写出了春风带给人的惬意感。
春雨一段，从“在乡下”可知，其前写的是城镇的雨景，其后则写了乡间的雨景。从“傍晚时候”可知，其前写的是城镇白天的雨景，其后写的是城镇夜晚的雨景。白天雨景中，写了空中、屋顶、树叶、小草四个层次。乡间雨景中，写了两个层次。
迎春图一段，明显地分为人的活动和人的心理两个部分，一外一内，一实一虚。
(摘自中国人民大学《中学语文教学》1986年第9期第12页)
2．做课文教例笔记
设计一：(于漪）
①理解课文层次：盼春—绘春—颂春。
②读析“盼春”部分中作者的心情。
③读析“春草图”四个句子的描写内容。
④“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法，产生了怎样的艺术效果。
⑤作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来。
⑥“春雨图”中的正面、侧面描写。
⑦写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。
⑧“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。
设计二：(王曼筠）
①学生自读课文。归纳课文提纲。
②表情朗读。
③讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些？
④讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风最难写）
⑤重点分析“春风”段：
a.特有的性格；b.特有的气味；c.特有的音响；d.大自然特有的和煦。
⑥借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三：(王松泉）
①读析第一自然段：春回大地——(这是写时）
②读析二至六段：春色明丽——(这是写景）
春草：特征、范围、情态(教师详讲）
春雨：本身特征、雨景特征(教师详讲）
春花：多、美、甜、闹、广(学生分析练习）
春风：情态、气味、声音(学生分析练习）
③读析第七自然段：春早人勤——(这是写人）
④读析第八至十段：春意催人——(这是写意）
设计四：(王聚元）
①诵读，理清结构。领会感情。
②用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
a.掉换词语。如将“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
b.增删词语。如将“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
c.改变语序。如将“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。
d.改用平实说法。如将“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。
③诵读。领会文中语言文字的精妙。
［评析］以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析。设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文。设计四则专从语言分析方面着手。
从教法设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品得深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！
(摘自武汉出版社《中学语文教例品评100篇》)
3．做课文资料目录卡片(从部分刊物中精选）
（1）《春》教学设计(《中学语文》1980年第2期第23页）
（2）这才是真正的语文课(《中学语文教学》1981年第3期第11页）
（3）《春》句群和句群分析(《中学语文教学》1984年第1期）
（4）多层次自学辅导法教《春》(《中学语文》1985年第10期第26页）
（5）《春》精讲导读(《语文教学通讯》1985年第7期）
（6）《春》的同义词替换教学(《语文教学之友》1986年第8期第7页）
（7）重探《春》的结构艺术(《中学语文教学》〈复印〉1986年第9期第8页）
（8）《春》修辞格综合运用分析(《教学月刊》1986年第9期第12页）
（9）《春》教学构想(《语文学习》1987年第7期第7页）
（10）教《春》的一波三折(《语文学习》1990年第9期第16页）
（11）四篇写景文比较赏析(《中学语文教学》1992年第3期第29页）
（12）二钱教《春》的比较(《中学语文教学》〈复印〉1993年第9期第52页）
（13）《春》语感训练一例(《中学语文》1995年第7期第9页）
（14）《春》教学艺术镜头(《语文学习》1995年第7期第26页）
（15）《春》引进绘画教学一例(《中学语文教学》1995年第7期第26页）
（16）《春》教学卡片(《中学语文教学》1995年第7第33页）
（17）朗读为主，讲练结合(《中学语文》1996年第7期第30页）
（18）在美的熏陶中教学(《中学语文教学》〈复印〉1996年第7期第56页）
（19）钱梦龙《春》教学简录(《中学语文教学》〈复印〉1996年第9期第46页）
（20）《春》教学设计(《中学语文园地》1997年第7期第16页）
（21）《春》教学重难点(《语文教学通讯》1998年第11期第43页）
（22）《春》教学设计(《中学语文教学》1998年第7期第15页）
（23）《春》教学中的四个优化(《语文教学与研究》1999年第10期第62页）
（24）《春》与《故都的秋》的对比赏析(《中学语文》1999年第9期第19页）
（25）《春》教学介绍(《中学语文教学》1999年第6期第25页）
（26）《春》教学实录(《中学语文教学参考》1999年第8期第32页）
（27）《春》教学设计(《语文教学通讯》2000年第18期第17页）
（28）《春》教案(《中学语文》2000年第7期第25页）
除此以外，还有“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等等，都应该做些笔记。严格地说，优秀的教师都应该像这样积累助读资料，对每一篇课文，都应该建立课文资料的目录索引卡片。
请看，这样的课文助读资料该有多大的威力。人家的聪明、人家的殚精竭虑，都在为你理解课文出力，都在为你的教学设计出谋划策，都在为你撰写教学论文提供借鉴。有人说世界上没有一劳永逸的事，但类似于“课文资料目录卡片”这样的资料，是做一次便可以永远重复使用的，这正如一句歌词所说：“你走进我的视野，从此不再陌生。”
教材阅读作为一种技能，作为一种艺术，其角度、其方法、其视点还有很多很多。比如说质疑式的阅读、考证式的阅读、评点式的阅读等等。可以说，每一位教师都有自己阅读理解课文的习惯、方法与技巧。总的来说，我们可以用8个字来概括教材阅读的总的方法，那就是“上下求索、左右勾联”，这8个字所表现的读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最有益的阅读境界。